21世紀是邁入科學，技術飛速發(fā)展和知識，信息大爆炸的新時期，作為教師，我們也將面臨更多的詰難。那么，我們將如何通過學校教育培養(yǎng)新時代所需要的人才呢？這是我們每一個教育者都應該思考的問題。我有幸讀了《21世紀教師的核心素養(yǎng)》這本書，受益匪淺。以下是我讀后的幾點思考：

一、用愛喚醒學生

熱愛學生是教師所持有的一種職業(yè)情感，構建其良好的師生關系，是教育得以切實開展的基礎，更是搞好教育教學工作的重要因素。熱愛學生，是教師所具備的道德品質。經(jīng)典教育故事：陶行知四塊糖的故事陶行知先生在做校長時，一天，在校園里看到一名男生正想用泥巴砸另一個同學。陶行知及時制止了他，同時令這個學生放學后去自己的辦公室。放學后，他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：＂這是獎勵你的，因為你很準時，比我先到了。＂接著又掏出二塊糖：＂這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我。＂該男生將信將疑地接過糖。陶行知又掏出第三顆糖：＂據(jù)了解，你打同學，是因為他欺負女生，說明你有正義感。＂這時那名男生已經(jīng)泣不成聲了：＂校長，我錯了。不管怎么說，我用泥巴打人是不對的。＂陶校長這時掏出第四顆糖：＂你已經(jīng)認錯，我們的談話也結束了。＂陶行知出其不意的獎勵，圓滿地達到了教育的目的。我們?yōu)樗牟涣艉圹E的教育智慧嘆服。

二、用知識武裝自己

1.學科專業(yè)知識

學科專業(yè)知識不但影響教師的教學行為，還影響著教師的教學成績。

提醒提升教師學科專業(yè)知識水平有以下策略：重視之前學科專業(yè)知識的學習，在工作中繼續(xù)積累學科專業(yè)知識，利用培訓提升學科專業(yè)知識水平，通過日常閱讀積累學科專業(yè)知識。

2.學科文化知識

這里所說的科學文化知識可以分為科學知識和人文知識兩類。

人文知識是教師人文素養(yǎng)的基礎和載體，人文真實是關于人生問題的論述、表達以及實踐，具體包括文學知識、歷史知識、哲學知識、美學知識、教育法規(guī)及職業(yè)道德知識等。

教師作為一個專業(yè)群體，必須要具備一定的科學精神，而科學精神的養(yǎng)成必須以豐富的科學知識作為基礎，教師掌握一定的科學知識有利于其形成求真求實、批判質疑、探索創(chuàng)新的科學精神。教師要獲得豐富的科學知識，首先要轉變教育觀念，養(yǎng)成不斷學習的習慣，加強對科學文獻的閱讀，加深對科學知識的認識。其次就是要重視科研能力的培養(yǎng)，多參加一些與任教學科有關的課題，研究工作，重視學科中的實踐性教學，強化自身的時間能力讓自己走上科研之路，這是教師增加科學知識的重要途徑。教師還可以參加一些繼續(xù)教育活動或者實踐，比如各種進修或培訓活動，從而增加自己的科學知識儲備。我最喜歡培訓了，可以直接汲取老師的經(jīng)驗。

3.教育教學知識

教師需要掌握的教育教學知識，主要有教育學知識，心理學知識，教育心理學知識，課程改革及教育教學技能知識。

4.學生發(fā)展知識

學生的發(fā)展是學生在教育的作用，下逐漸由幼稚走向成熟之間，有自然人，向社會人轉變的過程，這個過程中包含了學生的生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會發(fā)展三個方面，這三個方面在發(fā)展過程中相互作用，相互影響，其中學生的心理發(fā)展既包括知識、技能和能力的發(fā)展，也包括學生思想品德和審美的發(fā)展。影響學生發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等幾個方面。

怎樣豐富學生發(fā)展知識？積極學習，參加培訓，參與教師成長共同體學習。我們可以尋找一些與自己目標觀念，信仰相近的人，在相互協(xié)商形成規(guī)范和分工的前提下，相互合作，運用學習工具和資源共同學習，共同挑戰(zhàn)復雜問題，共同提高。

三、用“表演”吸引學生

教師要認真鉆研教材，研究編者和作者的意圖，正確把握文本，認真研究學生，設計最佳的教學方案，教學時加強學生與文本之間的對話，利用自己的教育機智，做到開合有方，收放自如。課堂教學要上出溫度上出熱度，激發(fā)興趣，點燃熱情，教師要學會煽情，通過導語設計，過渡語設計，結束語設計，不斷地把情感推向高潮，推動學生真正走進文本，又能從文本中跳出來，不斷的地拓展、遷移。教師要有扎實的教學基本功：語言準確，富有激情;板書工整，富友美感;教態(tài)自然，開合有方;教法靈活，收放自如。課堂教學要樸實，厚實，不作秀，不粉飾，不摻假，防止淺嘗輒止，做表面文章。教室要做教學的明白人，能理解教育現(xiàn)象背后的東西。教學要有廣度，教師要做好課前資料的收集，課后資料的拓展延伸，課中的點燃激發(fā)，從而不斷地把課堂教學向生活遷移，努力構建開放的、具有活力的教學體系。課堂文化是師生在課堂教學中共同創(chuàng)造的精神財富。教師要以優(yōu)秀的課堂文化為基礎，形成自己的課堂教學風格，塑造自己的課堂教學品牌。教育就是讓學生養(yǎng)成良好的習慣，好習慣終身受用，壞習慣貽害終生。興趣是最好的老師。課的導入要引趣，情境鋪墊要溶趣，抓住閃光點要及時導趣，要用游戲、課件激趣。整個課堂詼諧幽默，情趣融融，學生就會學得既扎實又輕松愉快。教育理念要創(chuàng)新，教學方法要創(chuàng)新，教學設計要創(chuàng)新，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。課堂教學時，教師要不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，點燃創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教授創(chuàng)新方法，形成創(chuàng)新能力。

用生命影響生命，教育最珍貴的就是獨特和靈性。教師要有睿智的頭腦，靈活多變的教育教學方法，博大的愛心，為學生描繪一個五彩的世界。

讀《21世紀教師的核心素養(yǎng)》心得體會2

在沒有讀這本書之前，我一貫的思想是：教師對于我們來說也是養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)而已。因此，我處于“用生命回應職業(yè)的需要”。我將教師作為一種謀生的手段，并且希望自己努力的工作能給自己和家人帶來一份較好的品質生活。

在讀這本書的過程中，我感受李鎮(zhèn)西一樣將職業(yè)看成“一種生存狀態(tài)”，他說：“我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為這就是我的樂趣本身?！弊砸鸦叵脒@一年來讀書學習的過程，真的覺得非常的享受。通過學習，自己在工作和生活中，也變得越來越從容。

學習從來不會因為年齡而晚。去年讀書時，當時的我迫切的希望自己能夠快速的在專業(yè)上成長，以緩解自己的不安。因此，我讀的書也是一個方向的，基本上沒有獵涉其他的知識。我認為，必須要有專業(yè)的深度后，才能再有知識的廣度。同時，我的文章、我的觀察點基本上也是單一的。我認真的讀著每一本書，吸取著書中的營養(yǎng)。

一年的堅持一晃而過，前段時間心血來潮統(tǒng)計了一下我寫的文章數(shù)目，本以為會有很多，但最后只有58篇。心中還是對自己有些失望，自己將每天安排得滿滿的，感覺自己每天都在堅持，但最后的數(shù)據(jù)讓自己有些情難已堪。

但很慶幸的是，通過去年的堅持，雖然看到數(shù)字，有些不好意思。但很好的是現(xiàn)在的我，已將平時的寫作當成自己精神和情感的一種寄托。自己只有將每天最熱烈的想法付之這些文字后，內(nèi)心才能平靜！讀后感·今天正好給朋友改一個講話稿，一個小時的時間完成，自己感覺將整個文稿提升了一個檔次。內(nèi)心的自豪感更是爆蓬。 ……此處隱藏4036個字……。 朱永新說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。一個有理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎做起，扎扎實實多讀一些書?！焙侠硪?guī)劃，體驗職業(yè)幸福感，提升學習動力。有規(guī)劃的人生叫航行，沒規(guī)則的人生叫流浪。人生為經(jīng)，規(guī)劃為緯，經(jīng)緯交織，成就人生美好藍圖；人生為車，規(guī)劃為路標，指引著方向。設計個人職業(yè)規(guī)，體現(xiàn)教室?guī)焸€體的生命意義，要根據(jù)自身的情況確立明確目標。 教師職業(yè)發(fā)展分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期五個階段。 教師終身學習的途徑和方法：古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得知終覺淺，絕知此事要躬行?！碑斀駮r代，教師投身學習的途徑可謂多種多樣。 向書本學習。朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史，從本質上說就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于他的每個個體的閱讀水平。”教師的成長食與閱讀優(yōu)秀教師是讀出來的，閱讀應當成為教師的一種生活方式，一種價值追求。閱讀教育文獻，提升教育理論，素養(yǎng)閱讀古今中外教育經(jīng)典名著，以及一些權威雜志會提升教師自身的教育理論素養(yǎng)。閱讀專業(yè)著作，更新知識結構，讓教師成為學生吸收知識的活水而不是死水。閱讀百科書刊，提升教育綜合素養(yǎng)，滿足學生全面發(fā)展的需要。 向專家名師學習，同伴互助學習，親臨現(xiàn)場學習（俗話說百聞不如一見，如果條件允許，我們最好盡量走出去，親臨教育現(xiàn)場進行觀摩學習，這是看書、聽解釋、看視頻等方式不能比擬的。），外出游歷學習（利用寒暑假在家長周末的時間教師可以根據(jù)自己的條件游覽名勝古跡，人文色彩比較濃厚的地方走走，提升自己的精神境界。）

讀《21世紀教師的核心素養(yǎng)》心得體會4

開學初，我校組織全體教師進行了《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》專題學習，通過學習，我對核心素養(yǎng)有全新的認識和體會。

首先，我明白了學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代的課程標準。主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它包括三個方面，六大要素，十八個基本點。核心素養(yǎng)是要準確而具體地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。核心素養(yǎng)研制的根本目的，是促使每個學生全面而有個性地發(fā)展。最終培養(yǎng)出有靈氣的學生。即有正氣、有志氣、有勇氣、有骨氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣的能適應現(xiàn)代社會需求的新型人才。

? 其次，傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育教學的需要。在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長，在教學內(nèi)容上，教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。在教方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何"教"，不重視學生如何"學"”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。

? 第三、靈動課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終講著講著學生不見了。而我認為，一節(jié)好課是要講著講著，老師不見了。靈動課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性。甚至提出了翻轉課堂。利用微課件課下學習，把傳授知識的過程放在課下。上課解決疑難問題和學生解決不了的問題，把學生內(nèi)化的過程放在課上。

雖然說“教無定法、貴在得法”，但是通過學習，我還是覺得更好的教學方法在教學過程中起到事半功倍的效果。

當然，好的教學方法是適合自己學生的教學方法，在以后的教學工作中，我會積極實踐新的教育教學方式，爭取運用科學的、合理的教育教學方法給我們的傳統(tǒng)課堂注入新鮮的血液，使我們的課堂教學充滿活力，使每個孩子都能得到全面的提高。

讀《21世紀教師的核心素養(yǎng)》心得體會5

因春節(jié)前閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，似就書中闡述的教師的素養(yǎng)讀得不太過癮，便又拿起桑國元等撰寫的這本《21世紀教師的核心素養(yǎng)》，趁閑暇的正月讀讀。說句真話，不是因為覺得經(jīng)常出現(xiàn)在嘴邊和眼邊的詞眼應該較清晰的認識它，也是難以讀下去這類書籍。也是感謝教師的這個稱謂，有些東西需要弄清楚定能坐住“冷板凳”、并不是完全跟隨興趣、心情走。

按照書中闡述，我目前已進入職業(yè)發(fā)展的“高原期”，也就是說，在這個階段，個體的職業(yè)生涯進入一個“相當長時間無法提升的狀態(tài)”。閉目想想，好像我的職業(yè)“高原反應”不太明顯，也許多年的職業(yè)“自然狀態(tài)” 使得自己職業(yè)“成長期”和“成熟期”起步晚了或進程慢了，雖不敢說進入“超越期”，確實很珍惜目前。

按照書中梳理的“21世紀教師”三大類型的八大素養(yǎng)，即：師德與理念素養(yǎng)（師德素養(yǎng)、教育理念素養(yǎng)）、知識與能力素養(yǎng)（知識素養(yǎng)、教育教學能力素養(yǎng)）、綜合素養(yǎng)（人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)），我認為也就是教師的德與才、博與專、行與思、說與文的素養(yǎng)。不看詳細的闡述，僅就那些條文式的詞語，每看到一個，我便和自己“對號入座”：“家國情懷”、“職業(yè)認同”、“關愛學生”、“教育觀”、“教學觀”、“學生觀”……站了20多年講臺，雖沒測試自己的家國情懷有多深、記錄關愛學生的行動有多少次，我也是堅定自己的職業(yè)認同，精心修煉自己的教學之術、以達教學之效。也就是說能夠隨時閱讀、愿意行文的一線教師，“師德”和“理念”并不是需主要修煉的“核心素養(yǎng)”?！爸R”是人類社會發(fā)展不斷充實、壯大的集合體，而教育教學能力只要你的學生愿意和你分擔不同角色、演完每個40分鐘、便無一個明顯的高低界限，同時，知識和能力也是互為因果的“共同體”。所以認為第三類型的“綜合素養(yǎng)”是我應該需一直修煉的“核心素養(yǎng)”。 “人文素養(yǎng)”是形成教師氣質的精、氣、神積淀；“信息素養(yǎng)”是當今現(xiàn)代人的時代標志；“研究素養(yǎng)”是每個教育者需開發(fā)的有利資源，能使教育教學的行與思脈絡化和站點化，“自主發(fā)展素養(yǎng)”是一位教育者能一直舒展于21世紀講臺的不竭的能源……正因為綜合素養(yǎng)的不及，才使我拙于表達一本書的感受。其實人文素養(yǎng)、終身學習能力、溝通能力、批判創(chuàng)新能力等應是21世紀每個文化人應修煉的素養(yǎng)，一個時代共同修煉的“綜合素養(yǎng)”，這樣會帶來21世紀教育的新氣象，教師的核心素養(yǎng)自然不擔心不修煉。

沒有檢索，沒有思考更多，就本書中提及的素養(yǎng)對照了一下，自感淺薄，但不自卑，畢竟一直行進在21世紀教育教學的路途中，有學生相伴，有摯友同行，有書籍引導……

還想說一點的是思辨的話題需要用思辨的方式表達，自然有失故事與情感。但為闡述形象和清楚，文中也插入了一些案例（特別是最后一章），我總覺得與本書的整體文風不太統(tǒng)一。同為教師，我還是非常感謝本書中面對孤燈、冷屏的著作者們，景仰他們無需測試的教師的滿滿核心素養(yǎng)。