【引言】《藤野先生》教學(xué)反思共含8篇，由的會員投稿推薦，小編希望以下多篇范文對你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。

第1篇：《藤野先生》教學(xué)反思

給你一篇《藤野先生》教學(xué)反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)行適當(dāng)修改。

教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。

本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實習(xí);了解中國女人裹腳;

2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。

3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;

4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。

5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉(zhuǎn)換的根本原因。

根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學(xué)立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

第2篇：《藤野先生》教學(xué)反思

希望你能喜歡這篇《藤野先生》教學(xué)反思范文。

本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時而難見實績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

這二點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

第3篇：《藤野先生》教學(xué)反思

《藤野先生》教學(xué)反思的寫法與格式是什么？請參考以下這篇范文。

我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個步驟：

一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)教師，無外乎對自己嚴(yán)格要求，補(bǔ)課，負(fù)責(zé)之類。

二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。

三、用一個比喻句來贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。

接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。

最后十分鐘，讓學(xué)生寫一個教師片斷，200字左右。

第4篇：《藤野先生》教學(xué)反思

以下是小編精心搜集的《藤野先生》教學(xué)反思，希望對你有幫助!

《藤野先生》是魯迅先生的名篇，也是教材的必選篇目。

怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略？結(jié)合原先的教案，又對照課堂流程，我不得不重新思索這個問題。我想，對教材的內(nèi)容處理不能貪多，要學(xué)會刪繁就簡。處理教材時教師如若擺脫不了應(yīng)試的陰影，總想把所有的東西塞給學(xué)生，不僅會讓課成了滿堂灌，還會讓師生都成了名符其實的應(yīng)試機(jī)器，這與素質(zhì)教育背道而馳，不喻也明。唯有學(xué)會取舍，學(xué)會刪繁就簡，我們的課堂才有生機(jī)可言。

在教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了朗讀體驗法，合作探究法，學(xué)習(xí)中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，自我肯定。

我想，要選擇適合自己的，他人經(jīng)驗，可斟可酌，切莫忽視，在課堂上采用先學(xué)后教的辦法讓學(xué)生主動去獲取知識，應(yīng)是明智的，當(dāng)然，不能一味地模仿，應(yīng)該在效仿之時思考如何才能更適合自己。另外，對作業(yè)練習(xí)，我們也要加強(qiáng)思考，比如哪些是必做，哪些可做，哪些選做，哪些又無需做，哪些可在課堂上完成，哪些又可放在課后去做，哪些適合優(yōu)生，哪些又適合學(xué)困生。面對課堂，面對有效教學(xué)，如若我們用心思索，用心嘗試，能選擇好適合自己適合學(xué)生的，我們的課堂何愁不春暖花開，我們的教育何愁不芬芳四溢？

第5篇：《藤野先生》教學(xué)反思

給大家?guī)怼短僖跋壬方虒W(xué)反思范文，供大家參考!

此文教學(xué)我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的'課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時而難見實效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。

其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動），使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

這兩點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問題的探討和解答后的`收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

第6篇：《藤野先生》教學(xué)反思

關(guān)于《藤野先生》教學(xué)反思的寫法，可以參考本頁面的所有內(nèi)容。

今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。

學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的，如:能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)該重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！

對課文的段落劃分（認(rèn)識藤野之前，相處的時候，分別之后:去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）

最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計，以期將來當(dāng)參考和做反思。

由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)——通過事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達(dá)作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個事件來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達(dá)我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）

作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感。可否這樣:先找一個同學(xué)讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當(dāng)補(bǔ)充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達(dá)到深化！

第7篇：《藤野先生》教學(xué)反思

《藤野先生》教學(xué)反思范文集錦之一，但愿能對你帶來幫助。

魯迅先生的文章，一直是我不敢開口講的作品，因為自己知識淺薄，怕講不好，幾次教過這篇文章,感覺難度不小。

魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之時代變遷，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生疲憊，費(fèi)時而難見實效，如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章，頗讓人撓頭。

在此次教學(xué)中，我將熟悉、解決疑難字詞、了解基礎(chǔ)事件等內(nèi)容放在第一課時，閱讀分析為一課時，力求實現(xiàn)長文短教。其次，我暫時避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)κ吕姆治?，讓學(xué)生自己找事例自行剖析，因為分析單一事例與理解主題相比難度低了不少。

上課之前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。）接著，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

學(xué)生對于第一類事件的作用多能掌握，可在了解第二類事件的作用時，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。尤其“惜別”幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事件的.作用，也理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（1—3、10—11）的事件里，沒寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來。）至此，本文的選材及材料的作用基本理清。

最后提出問題：本文的線索是什么？

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生。也有學(xué)生認(rèn)為：以作者折愛國情感為線索，學(xué)醫(yī)是愛國；棄醫(yī)從文也是愛國的表現(xiàn)。

第8篇：《藤野先生》教學(xué)反思

小編猜你正在找這篇《藤野先生》教學(xué)反思范文，但愿你能喜歡。

我講授了蘇教版九年級下冊第二單元第五課《藤野先生》的第二課時，這是一節(jié)閱讀新授課。

針對這節(jié)課，進(jìn)修學(xué)院的專家們給了我深刻的點評和中肯的建議：

1、尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。在課堂上還是教師講的多，學(xué)生的感悟少，要敢于放手學(xué)生，給孩子們思考的空間，學(xué)生的回答也許會帶給意外的驚喜。

2、課堂教學(xué)，尤其是語文課堂一定要注意德育滲透，教學(xué)過程要有德育設(shè)計，當(dāng)然更要把握學(xué)生課堂生成的情感，引導(dǎo)他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。

3、課堂教學(xué)中“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，有待商榷。

4、課堂教學(xué)學(xué)生對藤野先生的品質(zhì)把握不好，分析的不透徹，以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)分析理解不到位，學(xué)生掌握不夠好。

5、教師要立足于學(xué)生，不是課堂環(huán)節(jié)完成，就是一節(jié)好課，關(guān)鍵是這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。

聽了專家們中肯的點評，我獲益匪淺，感悟頗多，課堂的教學(xué)實踐必須緊緊圍繞課改，堅持以學(xué)生為主體，教師只是一個知識的點撥者，教會孩子自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，尊重學(xué)生情感體驗，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。我也有對這節(jié)課也有一個深刻的反思。

1、教學(xué)設(shè)計過多的考慮教學(xué)過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對學(xué)生的知識接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。

2、在教學(xué)過程中，我有些著急，因為教學(xué)過程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。

3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時間，也沒有給學(xué)生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認(rèn)識到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會知識為主。

自己的反思，專家的評課，讓我感悟很多，靜下心來再看專家們的點評，我越來越深刻的意識到老師的責(zé)任重大，要想當(dāng)一名合格的老師有多難，因為這不僅要求老師的專業(yè)素養(yǎng)，還有老師的人格魅力，更重要的是老師的責(zé)任心，要時刻以學(xué)生為主，要時刻關(guān)注學(xué)生，要以學(xué)生成長為立足點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格，教會他們做人、教會他們做事。不能夠只追求課堂教學(xué)的完美，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生做的好的要及時表揚(yáng)，增加學(xué)習(xí)的信心，對于需要鼓勵的學(xué)生，決不能吝嗇自己的語言，讓他們相信自己一定會做的很好。在以后備課的過程中，多備學(xué)生，每節(jié)課都要反思這節(jié)課的利弊得失，讓自己的課堂實現(xiàn)真正的有效課堂。

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